[税长荣] 摘要：在班级管理和教育中，抓和谐班集体建设，精心培养班干部，引导学生形成正确的班级舆论。调动科任教师和家长形成教育合力，以榜样教育学生，启发学生，强调细节教育。实践班集体管理三级模式，培养学生组织管理能力，形成初2010级13班最和谐的班集体。
关键词：和谐班集体 教育合力 三级模式
2010年6月11日是初2010级13班毕业的日子，三十九个孩子，三十九张熟悉而亲切的面孔最后齐聚在一起，直到毕业的这一天，三十九个孩子没有一个离开十三班！十三班成为孩子们心灵的家，他们亲切地称我“妈妈”，说我们是“妈妈娃娃一家亲”。当我们手捧自己精心编辑的纪念册，站在台上朗诵“岁月如歌，常萦心田，荣耀十三班……”的时候，十三班成为我们共同的骄傲。
三年中，我用心打造着十三班这个优秀的团队，精心培养班干部，引导学生形成正确的舆论，和科任教师、家长形成教育合力，以榜样教育学生，注重细节教育，在班级管理和教育方面，取得了良好的教育效果，实现了班集体的和谐发展。
一、以“班法”管理班集体
探索用“班法”管理班集体，教育学生，是形成和谐班集体的重要条件。所谓“法”，就是全班学生的行为规范和行动指南，班“法” 有明显的管理功能和教育作用，能促成学生自我约束能力的提高。班法内容包括：
班级奋斗目标：使班集体成为学校最文明、最和谐、最进步的班集体。
班级誓言：严格遵守学校各项规章制度，爱校爱班，文明向上。可以有自由的思想，绝不能有自由的行为。做人大气，注重细节，放眼未来，志存高远，做一个有高尚情操、有学习成绩的优秀学生。
班干部管理：规定了班干部的任务和职责。例如班长职责规定班主任在班时，班长听取班主任对班级管理的意见，班主任不在班时，代行班主任的责权。值日班长在班长不在时，代行班长职责，检查专项任务承包人的工作情况，检查清洁卫生是否合格等。各个职位的职责都张贴上墙，随时明确责任。
两个承包制：教室内外的28个公共设施由学生分别承包。日常活动中34项检查和考核任务也由学生承包负责。包括记录好人好事，收集和介绍学习经验，检查课前准备情况，记录下课串位，检查课桌卫生书本整理，督促上课不搞小动作，监督班干部工作，督查课外违纪现象，检查校服和团队员标志，检查头发和衣着，检查起身看座，安排公开课老师座位和来宾饮水等等。
班法中还有20条具体的“日常行为规范”和相应的执行和考核办法。
以“班法”管理班集体，教育有目标，工作有条理，学生行为有指南。学生参与管理，履行“班法”赋予的职责，感受社会化生活的规则，有“法”可依，有“法”必依，法制化的集体克服了教育的随意性，提高了教师和班干部的威信，少了许多人与人之间纷争，在“规矩”下形成共同教育，共同发展。奠定和谐、文明的基础，成为和谐班集体成长的必经之路。
二、调动各方面教育力量，集中团队优势形成教育合力。
班主任是一个班集体的管理者、教育者，也是班级工作的组织者和领导者，班级和谐的前提是老师们、家长们要和谐。我们有共同的目标，我们必须团结起来，调动科任教师和家长力量齐抓共管，突出团队教育优势。
（1）班主任与科任教师合作。让科任老师成为班主任的助手，通过每个科任教师把班主任的教育理念渗透进每一个课堂。在教育和启发学生过程中，和科任老师有共同的教育意识，互通想法，互相捧场。放手给科任老师，给科任老师支招，维护科任老师尊严，树立科任老师的威信，让科任老师成为班主任的“盟友”。让学生知道所有老师在他们心中的地位平等，在每一节课，科任教师以班主任的角色教育学生，孩子们就对每科老师更加信服和尊重。
（2）班主任与生活老师合作。生活老师和学生朝夕相处，有很多教育学生的机会。我的感受是，给生活老师最大的支持，帮生活老师树立威信，教育学生的重担就轻了一半。平时学生的行为在生活区表现得很直观，生活细节折射着他们内心的变化，生活老师这方面的观察和发现更为直接。所以依靠他们来帮助和教育孩子，思想教育就更全面。我很尊重生活老师的意见，凡是对学生的操行考核、评奖评优，都要过生活老师的关，生活老师的评价对学生至关重要。学生信赖和尊重生活老师，合作教育的实效立即显现。
（3）班主任和家长合作。我们是为家长教育孩子，我们必须要和家长有共同的立场，争取家长的理解和信任，提示家长从教育者的角度要求学生。班主任和家长有共同的目的，教育的意图就会通过家长施加到学生身上。在初二的时候，学生思想浮躁，我反复和家长合作，从学校到家里，学生都感受在教育的氛围中，最终我们取得了教育的成功。据我观察，有些家长对自己孩子的成长变化并不敏感，所以和家长谈话时站在家长的角度，与家长的意愿一致，以心换心，家长就是我们教育孩子的重要力量。我们班有个家长群论坛，几乎每天我们都在交流和讨论，形成了我们班家长教育团队。我把一些优秀的教育案例推荐在论坛中，供大家教育孩子的借鉴，在家庭教育中起到了不小的作用。
（4）班主任和班干部合作。班主任的首要任务是建立健全学生组织，培养得力班干部，体己班干部，通过班干部传递班主任的意识，用“传销”的方式达到教育全班学生的目的。班主任相信学生，做班干部的靠山，把班干部作为自己的助手，放手让他们理直气壮地工作，把教育学生的权利交给学生。让学生体会民主意识，学生之间的沟通更为顺畅，他们之间更为了解，在管理和被管理之间更为和谐。班主任指导班干部工作，帮他们树立必要的威信。这种威信来自于班干部本身德才兼备，正直正义，也来自于师生齐心协力。在学生自我教育和管理中，“班法”成为他们的重要工具，执行“班法”已经成为一种习惯，有些班务“大事”他们都处理得十分恰当。学生教育学生，学生管理学生，增大了教育和管理的密度，个别学生的“不正之风”就无缝可钻。班主任依靠班干部管理和教育学生，充分发挥了学生教育主体的作用，促进了和谐班风的形成。