[物理教研组黄旭阳] 摘要：在生活中犯了错误并且认识改正错误的人也许会做得比没有犯错误的人更好。学生真的犯了错，教师该怎么办？容错是一种胸襟，教师应有宽广的的心胸，不在学生面前计较个人的尊严和得失。纠错需要耐心，也需采取多种多样的办法。
关键词：正视学生错误、 宽容学生错误 、纠正学生错误
古人云， “师者，所以传道、授业、解惑也”。教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的道理。当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了认识及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。我自从参加工作一直担任班主任，在近20年班主任工作中，从开始不能容忍学生犯错误，一当学生犯错误就贸然发火，急于求成，结果不仅不能解决问题，反而激化师生之间的关系。后来在工作中不断反思，慢慢能正视学生的错误、宽容学生的错误，并能正确引导学生去改正错误。
正视学生错误。我们当老师的总是希望学生少犯错误，这是十分正常的，但“人无完人，金无足赤”，学生犯错是不可避免的。学生是人生中十分重要、宝贵的阶段，是缺少生活经验、各方面正处于形成状态的阶段，也是充满多方面需要和发展可能、充满活力与潜力的阶段。这个阶段的生命特点是急于表现，而且，表现的方式有时还有些荒唐，即我们所说的错误，以此引起人们的注意。在这种情况下，教师应特别注意保护学生的人生兴趣和积极的人生态度，无论学生多么淘气，只要没走上邪路，就不要为一些小错而把他（她）内心的积极东西打击掉。要知道，任何事物都是变化发展的，人的生命是如此，错误也不例外。其实，在生活中犯了错误并且认识改正错误的人也许会做得比没有犯错误的人更好。学生真的犯了错，教师该怎么办？
宽容学生错误。容错是一种胸襟，教师应有宽广的的心胸，不在学生面前计较个人的尊严和得失，孩子们犯错误时，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。如果教师对待学生像对待自己的孩子一样，就会懂得：面对孩子的错误，讽刺、训斥、责骂等只能使学生产生反感，形成逆反心理，或是自暴自弃甚至产生其他不良后果。而那种发自内心，溢于言表的慈母般博大无私的爱才是最有感召力的，才能最终帮助学生认识并改正错误。如高2008级5班某同学，在高一，年级决定暑假要补10天课，听老师讲：杨盛在学生中说他很想一把火把第一次提出补课的学校烧了，年级领导听了很气愤，心想他是年级成绩最好的同学，学校给他减免了学费，不知道感恩，反而在下乱说。我知道这事也很生气，但我静下来仔细想他为什么会说出这样的话呢？虽他学习成绩较好，但在其它方面表现并不如其他同学，有时总想在同学间说出一些出人意料不到的话，引起全年级同学对他重视，我抓住他的这种心理，不在全班讲这件事，而是私底下给他分析了说这样的话在老师、同学之间影响有多大，虽然当时可能会有同学附和，但可能心里看不起你，觉得你没头脑，你要好好利用你学习成绩好、学习效率高的优势，让学生从心里佩服你，你能不能在班上搞一些活动发挥你的优势？最后他提出了每天中午利用课前15分钟安排一个同学在班上进行解题交流和时事交流，他负责安排和点评，这样给同学们提供了交流和讨论平台，他也在这个活动中得到了锻炼。这个活动一直坚持到高考。最后他如愿考上了清华，在给学校的来信中说：“三年前我是一个不懂事的农村孩子，在七中实验我不仅收获了成绩，更重要的是我学会了对人处事，思想不断成熟，七中实验也许不是最好的学校，但在我心里是最适合我的学校，因为我在这里收获了很多很多……”显然，教师宽容学生不是对学生落后方面的消极迁就，更不是放纵学生的错误，而应该像爱因斯坦说的那样：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含着了解信任等待，表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对于事业对于孩子的诚挚的热爱。”
纠正学生错误。纠错需要耐心，也需采取多种多样的办法。学生犯了错误，不能听之任之，但也不能一棍子打死，应当理智耐心地分析处理。如个别谈话、冷冻法、暗示法、感化法等。也许这些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就。不管哪种方法，都应注意以鼓励为主，通过教育，把孩子引向健康成长的方向。我刚来到七中实验，学校就让我带理科实验班，心里下决心一定要把这个班带好，所以对学生要求严格，周末要求我班的托管同学必须按时到教室上自习，不准边作作业边听音乐，我经常到教室抽查，几次我都看到某某同学不是讲话，就是吃东西，还把音乐声放得很大，结合到他平时在班上总喜欢出洋相，我把他叫出来单独与他沟通，开始他总是理直气壮，认为自己就是这样，改不了，后来通过耐心沟通，他说出了这样做的理由：一是这个班虽是理科实验班，但班上是由差学校的好学生，好学校的差学生组成，谁都瞧不起谁。他是从成外来的差学生，中考没有上成外高中录取线，初中经常被老师批评，几乎周周都要请家长，由于成绩不好，总喜欢出点洋相让老师关注他，所以上高中一开始就要引起我的关注，在班上总喜欢和我对着干，我明白了他的心理，对他进行了正确的引导，并思考着教育他的策略，在他后来犯错误的时候，我总能忍住，根据他的错误思考着怎样解决效果最好，经过不厌其烦地教育和引导，虽然他还要不断地犯错，但明显次数减少，接受教育的态度好转，增加了我对他教育的信心，到高三最关键的时候他又恋爱了，这个时候我若硬要他们分开，可能会失得其反，私底下找他们交流，他们不承认，认为仅是同学关系，只是为了帮助女同学提高生物和化学成绩，我顺着他的话提出，你认为将跨入成年人行列的你应如何与女同学交往？他说了许多，并且还讲得很好，同时也保证能做到，我也召开了“如何正确处理同学关系”主题班会，其目的是提醒其他同学，不能分心。同时也让他的好朋友多关心他，多与他在一起，减少他与那位女同学单独处的机会，他后来确定也做到了。这个女同学成绩不断进步，高考都上了重点，他如愿考上了大连海事大学。毕业后流露出对老师的敬意和感恩，家长也非常满意，后来又介绍他的同事的小孩到我班来读书。目前我班上有四位同学都是上届学生家长介绍的。
有时候，面对学生的某些错误，难免出现过激，甚至闹成僵局。但是，怒责之后，莫忘安慰。心理学上有一种理论叫做“近因效应”，它是指人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。教师在批评学生时，应注意语句顺序，尽量使它产生一个良好的近因效应。如果教师在批语学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响最终的教育目标。“近因效应”的功能告诉我们─“怒责之后，莫忘安慰&r