语文组 杨 猛
摘 要：语文教学既具有严谨的科学性，又具有感人的艺术性，它要求教师在教学原则指引下，根据学生的实际，创造性地设计教学，促使学生自觉地深入地学习，实现最佳的教学效果。
关键词：灵活多变；诱导点拨；把握关键；推陈出新
笔者从教十余年，下面结合中学语文教学实践谈谈自己的一些作法。
一、灵活多变，教无定法
所 谓“教无定法”，“有教无类”，是孔子早在几千年就提出的教育主张。然而在具体的教学过程中，却并非每一个人都能做到。传统的语文教学离不开八大步骤：作 者简介、写作背景、范读全文、解释词语、段落大意、中心思想、写作特点、评讲练习。事实上，课文是生动活泼的范例，有共性也有个性，完全没有必要作“八 股”式的罗列，即或是同一教学步骤，也应根据不同的文体特点或不同的教学要求，作出灵活的处理。以阅读教学为例，目前存在两种倾向：一种是认为学生读不出 文章的语气与感情，因而越俎代庖，在讲解课文之前由教师先范读全文；另一种是认为在课堂上读课文浪费时间，因而教师要求学生课前预习，上课则根本没有阅读 这一环节。前一种倾向抹煞了学生的积极性与参与意识，没有给学生表演提供练习的机会，殊不知学生当众阅读课文也是锻炼胆识，培养语感，提高口头表达能力的 一种途径；后一种倾向忽略了一个客观事实，那就是学生课下多疲于赶做数理化作业，或者忙于背诵政史地和外语单词，因此课前的预习不可能得到充分的保证。既 然这样，课堂上的阅读就显得更加必要了。①
有鉴于此，在教学过程中，应力求以灵活多变的形式贯穿阅读教学。遇到短小精悍的文章，由教师范读，如《荷塘月色》《拿来主义》。那些意境优美，而又篇幅较长的文章，由教师范读一个部分讲解一个部分，如《记念刘和珍君》 《内蒙访古》。小说或戏剧中的人物对话，抽学生分角色朗读，如《药》《雷雨》。那些要求背诵的课文或片段，在教师讲解前后或由学生齐读，或由学生分组赛 读，如《过秦论》《沁园春•长沙》。每个单元的自读课文，由学生自读或浏览，个别课文要求学生课前预习。所谓“读书千遍，其义自见”，离开了阅读，学生是 很难体会出深邃的韵味和优美的境界的。
二、诱导点拨，激发兴趣
现 代心理学认为，人的感知不是单凭某一感觉器官的孤立作用，而是各种感觉器官相互影响，相互渗透，相互作用形成的协同效应的结果。语文教材中的每一篇课文， 包含着相互联系的多种不同的成分，例如色彩、音符、场面、事件、人物等，因而被人称为刺激丛。当它作用于大脑时，将会使人在视觉的同时，引起听觉、嗅觉、 味觉、触觉、运动觉等一系列感觉器官的协同效应。如果教学不得法，一开始就把整体分解得支离破碎，使各个知识点孤立起来，学生听得枯燥乏味，引不起兴趣， 就难以形成这样的协同效应。为了实现这种优化效应，教师应相机诱导，适时点拨，启迪学生的思维，使学生兴趣盎然地揣摩课文的文势、文脉、文味、文气，领悟 其字面之意，字底之味，字缝之情，字外之境，从而达到对课文的整体把握。
例如朱自清的《荷塘月色》，作者运用了大量新鲜贴切的比喻描写月色下的荷塘、荷塘上的月色，不仅写出了荷叶、荷花的形态美，而且表现了荷叶、荷花的神态美，真是动静结合，浓淡相宜。教学这样的课文，要引导学生反复阅读，细细体味，潜心体验作者创造的意境美。
例 如教学“叶子出水很高，像亭亭舞女的裙”这个比喻句时，可引导学生回忆在夏季月光下见到的荷塘，让他们联想电影或电视上舞蹈演员身着舞裙，亭亭玉立，翩然 起舞的情景，特别是舞到高潮，裙子因快速旋转而大幅度展开的优美舞姿。又如作者用渺茫的歌声比喻荷花的清香，可以先调动学生的嗅觉，去品尝荷叶清香的滋 味，再调动学生的听觉，去倾听“远处高楼上渺茫的歌声”，在这个基础上，进而诱使学生用触觉去揣摩叶子与花的闪电般的颤动。这种引导，把学生引进荷塘月色 的特定情景中，从而体味作者寄予的不满黑暗现实的复杂心境。
三、吃透教材，把握关键
一 篇课文，无论是遣词造句，还是布局谋篇，内中都有很多道理或技巧可言，这就要求教师在备课时深入钻研，吃透每句话的意旨。这就要求教师得把握材料的重点和 难点，力争讲深讲透，至于其他的内容则少讲或不讲，让学生自己去体会、揣摩。然而传统的“填鸭式”教学，使学生习惯于教师大容量、高节奏的灌输，教师越是 滔滔不绝，口若悬河，学生越是钦佩叹服。原因就在于他们对教师的评价停留于感性判断，缺乏理性分析。
在 具体的教学过程中，教师应力求筛选重要的信息。以词语教学为例，传统的语文教学多注重解释生字生词，而对词语在具体语言环境中的动态分析不够深入。对词语 的动态分析，关键要抓住课文中“看似平凡实奇崛”的词语，结合具体的语言环境，深入剖析它们的内在意蕴。如鲁迅《药》：“两面都已埋到层层叠叠，宛然阔人 家里祝寿时候的馒头”，作者为什么要用“馒头”来比喻“坟冢”呢？结合课文，我们至少可以有如下三种理解：第一，旧时坟冢多为圆形，在外观上与馒头相似； 第二，馒头为阔人家祝寿时所吞噬，而坟冢中的穷人却是统治者所“吞噬”，在实质上是一样的；第三，标题是《药》，而“药”在课文中就指的是人血馒头，因而 用“馒头”为喻，有扣题的作用。又如夏衍的《包身工》中有这样两句：“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他的儿女饿死的同乡”，“看着这种饲养小姑娘谋利 的制度”。为什么前一个饲养用了引号，而后一个饲养没有用引号呢？“饲养”本指喂养牲口，前一个用了引号，表明包身工的父母并不是有意将儿女当作牲口喂 养，然而残酷的现实已使他们被折磨得奄奄一息，对儿女不仅谈不上“抚养”，甚至连“饲养”也无力办到。后一句没用引号，说明资本家根本没把包身工当人看 待，而是像牲口一样喂给她们粗劣的饭菜，使她们超负荷劳作，以牟取巨额利润。通过两词的比较，有力地揭示了下层劳动人民的悲惨遭遇和包身工制度的野蛮残 忍。
四、推陈出新，大胆探索
语 文教学的任务之一，就是要培养学生的创造性思维能力。创造性思维必须有思维的积极性，调动思维积极性的方法是教学内容和教学方法力求新颖奇异。新奇感是思 维的动力，不论是复习旧知或进行新课，都应该在“新”字上下功夫。青年教师最容易犯的毛病之一，就是缺乏创见，人云亦云，照抄照搬教参上现成的结论，或者 生吞活剥别人设计的教案。我们并不否定现有的成果，事实上谁也否定不了，关键在于推陈出新，力争做到对每篇课文的分析都要渗透自己独立思考的匠心。
例如唐弢的《琐忆》一文中有一句：“我懂得青年人也会变猴子，变虫豸，这是后来的事情”，“变猴子”的比喻应该如何理解呢？教参上没有分析。我们认为鲁迅先生的意思是指人是由猴子变来的，这是一种进化，言外之意是说青年人堕落变坏了。②又如鲁迅先 生的《祝福》在刻画人物形象时，多次描写祥林嫂的眼睛，而教参上仅仅提及三处。在教学中，教师可以引导学生勾画出文中描写祥林嫂眼睛的语句：河边相遇“眼 珠间或一轮”，打听灵魂有无时“眼睛发亮”，初到鲁镇时“顺着眼”，再到鲁镇时“眼角上带着些泪痕”，和大家讲阿毛的故事时“直着眼睛”，与柳妈打趣时 “旋转眼光”，被人嘲笑时“瞪着眼睛”，捐了门槛之后“眼光分外有神”，遭到四婶呵斥的第二天“眼睛窈陷下去”等等，逐一剖析祥林嫂的悲惨遭遇和内心世界 的变化。这样分析，人物形象更加完整逼真。③
【注释】
①参见拙文《语文教学应重视阅读》，载《南充日报》1991.11.1
②参见拙文《补靴子与进化论》，载浙江《中学语文报》1992.2.29
③参见拙文《补谈祥林嫂的眼睛》，载山西《语文报》1993.11.1
（本文曾发表于《四川师范学院学报》2003年5月）