第九届教育研讨会系列报道之三：专家讲座
2012年12月10日下午4点，我校全体教师继文理科研究课听评之后，齐聚学术厅聆听成都七中实验学校龚廉光学监和四川师范大学张伟教授的专题报告。
龚学监首先对以学定教的 内涵进行了解读，他指出，以学定教主要以学生的学情，以学科的特点，以学生的学习办法来确定教学策略和教学方法。学科有学科的特点，每一个学科特点都不 同，教师要从学科特点出发来研究教学方法。学习的本质是什么？学术界还有一定的争议，历来有不同的看法。以数学为例，一般认为，数学的学习就是立足数学本 质，突出数学过程，体现数学文化，强调数学应用。物理也是一样，即物理的学习就是立足物理本质，突出物理过程，体现物理文化，强调物理应用。不同的是，数 学侧重培养演绎能力，而物理侧重实验及培养辩证思维。
关于如何衡量教师“以学 定教”的标准，龚学监进行了中肯的分析，他说，学习的过程，有很多规律，如认知的规律，知识建构的规律等。“以学定教”，第一，定位要准确，既不能过低， 也不能拔苗助长；第二，看学生的参与度，参与要有效参与，实质性参与；第三，看学生的过手程度，是否真正理解和消化了教师讲解的内容；第四，看学生的发展 度如何，是否将书本知识转化成迁移运用的能力。
结合数学和物理两堂研究 课，龚学监进行了总结和评价。他指出，袁老师上的数学研究课重视学习情境的创设，注重学中做，做中学，在做中形成体验；教师层层深入，训练题目由浅入深， 步步夯实。这些都值得肯定。但有些地方值得改进，如思维过程中，表象环节体现不过充分；学习过程中，学生忙于做题，交流甚少；预设与生成的问题，二者关系 处理欠妥等。宋老师上的物理研究课是一堂开放性的规律应用课，具有强烈的时代气息，以航母辽宁号为载体，让学生自编习题，容易引起学生共鸣；教学环节注重 开拓学生思路，充分调动学生的积极性，学生主体作用发挥较好。不足之处，核心问题不够突出，精彩部分所用时间略少，合作学习探究的深度不够。
张教授在报告中，对“以 学定教”中教与学的关系进行了深入的剖析。他说，关于以学定教，从阶段发展上看，有听会阶段、学会阶段和会学阶段。从学生学习态度上看，有四个层次，一是 被迫学，二是愿意学，三是满足学生需求的学，四是学生自信而主动地学。从学生学习方式上看，有三个层次，一是听讲中学，二是独立先学，三是在合作中提升 学。
“以学定教”思考的视角 应该有变化，学生不是教会的，而是学会的；学生不是被动学会的，而是主动学会的。教师的作用，就是要了解学生的学习需求，激发学生的学习动力，提升学生学 习的空间，帮助学生实现学习超越。教师要善于通过评价、追问和提炼等方式帮助学生达成最终的学习目标，要善于培养学生主动学习的习惯，调动学生主动学习的 兴趣，营造学生主动学习的氛围。
以学定教如何体现主动学 习的价值与效益，教师可以自己思考：第一，学生是否形成了鲜明的印象，形成了课堂上的核心冲击点；第二，学生是否具有不断提升的轨迹，即知识结构是否形 成，学习方法是否有收获，思维方法拓展没有，运用知识的能力提升没有。第三，学生自我发展的能力如何。
最后，张教授认为，要克服课堂散而浅的现象，教师必须要下功夫，让教学过程真正成为学生学习的过程。结合教育研讨会的说课、评课，他总结了文科三节研究课的共性：有意识地引导学生独立读书、思考，有意识地促进互动交流，有意识地质疑争辩，有意识地总结超越。
