成都七中实验学校第十届教育研讨会主题报告
学为中心，构建生长课堂
——我校课堂教学改革的实践与思考
成都七中实验学校校长 尹 强
一、全国课堂教学改革已呈燎原之势
课堂教学改革是新课程改革的关键环节，也是实施素质教育的主要途径。没有真正意义上的课堂教学改革，就没有真正意义上的课程改革。当前，已有许多一线教师，比较明确地认识到新课程改革背景下的现代课堂教学应该是以学为主，先学后教，而不是以讲为主，先教后学，课堂应该是“学堂”而不是“讲堂”。随着新课改的步步深化，课堂教学表现出以下几个显著特点：其一，以学生发展为本，以“学生为主体，教师为主导”的重要思想已被更多的教师领会，并在实践中取得明显成效。在课堂教学的时间分配上，许多教师已开始注意到让学生也占有一定的时间。其二，注重学生能力和素质的培养与提高已成为广大教学工作者的共识，在课堂教学形式上，师生互动已被重视，师生间相互讨论，运用各种方式让学生参与教学活动，小组合作式学习成了主要学习形式。广东南山区一些学校开始尝试在小组合作学习的基础上研究如何训练培养学生的口头表达能力。其三，先进的现代教育教学理论和现代教育信息技术被更多的教师接受和运用，在教学手段上，信息技术、多媒体技术等已被广泛引入课堂教学。如今年在7中教育研讨会上展示的未来课堂所引进的前沿的教学理念和教学手段颠覆了传统的课堂教学模式。近期的“翻转课堂”又给我们提供了研究的范例。纵观全国课改先进地区及学校，如江苏洋思中学， 江苏东庐中学，山东杜郎口中学，他们的成功多取决于大胆的课堂改革。课堂教学改革在全国已成燎原之势。不改革，学校无从发展；不改革，教师将面临失业的威胁。
二、我校课堂教学改革的探索之路
我校在去年的第九届教育研讨会上提出了“聚焦课堂，苦练内功，以学定教，促进发展”的教改指导思想。全校师生踏上了教学改革的探索之路。
1、更新观念，苦练内功
（1）专家辅导。我们聘请了川师大张伟教授，成都大学陈志清教授，省社科院查有梁教授，七中罗清红副校长，我校特级教师龚廉光学监等专家为我们开设讲座，从理论到实践更新我们的教学理念，优化我们的课堂教学方法。2013年8月，我校成立了成都七中实验学校专家督导委员会，学校的教学督导工作已正常展开。
（2） 观摩学习。去年7月到现在，学校先后派出老师到北京、上海、厦门、遂宁、深圳、台湾等地参观学习，有的老师还远到了美国、欧洲。通过这些活动，老师们开阔 了眼界，增长了知识，更重要的是他们给学校带回了新鲜的气息。如去厦门观摩学习的5位老师，回来后马上就在自己所教班级开始了教改实验。
（3）营造氛围。除了周例会、教研组会和备课组会学习课改理论，我们还在教学实践中积极探索。今年10月、11月，由教务处牵头，高二数学备课组和高二语文备课组在教研活动时间向全校展示了集体备课的流程供大家观摩研究。为其它备课组起了很好的示范作用。
（4）技能培训。2013年3月中旬到4月初，我校开展了为期一个多月的青年教师赛课活动，促进了青年教师的迅速成长；8月到9月对新教师的教育教学理论、备课、上课等环节进行了全方位培训，取得了良好效果。
（5） 主动学习。读书是教师专业成长的有效途径，我校以扩大教师阅读视野、提升精神境界为目标，以建设书香校园为载体，通过开展读书活动，促进教师专业成长。为 此，我们特地给全校教师推荐了三本书：《扣问课堂》、《课堂密码》和《课堂方法》，引领与指导教师关注课堂，关注课堂教学改革。
（6）教育沙龙。在看似随意的聊天中，一批有思想有热情的教师提出了课堂改革的思路和方法，大家在一起探讨一些“疑难杂症”，也分享一些成功的喜悦。
2、尝试以学定教，课堂效益得到提升
我们广泛收集了老师们在过去一年里关于课堂教学改革的感悟、经验，发现老师们的教学观念已经悄悄发生了转变，而且开始自觉地践行课改实验，教学效益有所提高。
中学地理组在课改实验中，强调课程源于生活，他们从学生实际出发，设计教学过程和教学活动，布置与生活联系密的作业，让学生在快乐的学习中成长。中学历史组杜非老师认为，以学定教，先学后讲，根据学情决定教学是教学的出发点。在学法指导上，杜老师不断探索，尝试“寻找学生的记忆密码”的口诀法。王春海老师在课堂上鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。税长荣老师在教学中把学生的错误当作宝贵的教学资源，帮助学生树立纠错追因意识。语文组李静书老师从初一就开始的小组合作教学已渐入佳境。英语组黄霞老师作业批改的形式针对性强效果好。小学语文组唐长芬老师在课堂教学中注重学生的动手能力，通过学生的动手操作，调动学生的感官参与，手脑结合，巩固所学知识……像这样的事例还有很多，限于时间关系，在这里就不一一列举。
通 过一年来的苦练内功，教学水平得到了提升，一批优秀教师脱颖而出。在2013年6月，成都市高中教师新课程全员培训暨市级高中赛课活动中，我校周建波、曾 明执教的数学、英语学科研究课分别被评为一、二等奖；2013年10月，体育组两位老师参加2013年武侯区中小学体育教师技能大赛，曾雄获得教学设计评 比一等奖，宋姝颖获得技术讲解与示范评比一等奖；2013 年11月，武侯区举办第12届现代课堂教学大赛，我校物理组任川、政治组陈洪获得特等奖；2013年11月，王春海老师参加四川省第二届初中课博会优质课 展评活动，获得四川省特等奖。今年11月份到12月份我校语文组、英语组、数学组、物理组、音乐组派出代表参加温江区教师学生活动设计技能展评活动。活动 过程中，授课老师教学基本功扎实，教学理念先进，反映出我校教师在课堂教学改革方面的探索已经取得了一定的成绩。
三、我校课堂教学中存在的问题
尽管我们在课堂教学改革中取得了一些成绩，但从目前的课堂教学现状来看看，仍存在一些问题，有的甚至比较严重。
1、 教师的教学观念问题。大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。目前相当一部分教师的课堂和传统的课堂还没有本质上 的区别,教学方法还十分陈旧,十分落后!上课为了完成任务，匆匆赶进度，教学蜻蜓点水，一带而过，漠视学生的自我体验，忽略了学生活动的设计，或者学生活 动停留于肤浅的层次。
2、从教学时间分配上看，虽然形式上也给了学生一部分时间，但这并不等于学生就成了学习的主人，就拥有了学习的主动权。多数情况下，学生仍是教师的附庸。
3、在课堂教学形式上，形式主义的东西仍严重存在。对“自主”“合作”“探究”和启发式、学导式等新课改所提倡的教学方式的精神内涵，理解不透，领会不深。有的教师过分夸张“学生主体”地位，放任学生自学，学生讲解。有的教师对所要“讨论”的问题不加选择，不提要求，不予引导，只求形式上的“热闹”。
4、在教学手段的选择与运用上，也存在着比较严重的形式主义。有的老师上课就是念ppt，谈不上自己的教学设计，更谈不上关注学生，教学效果低下。
四、学为中心，构建生长课堂
鉴于以上存在的问题，在去年教育研讨会主题“聚焦课堂，苦练内功，以学定教，促进发展”的基础上。我们提出今年教育研讨会的主题是“学为中心，强化学生活动，构建生长课堂”。
（一）“学为中心”的界定
我认为，“学为中心”在课堂教学中主要包括四个方面的含义。
1、学生为中心——对于教师和学生的关系而言
学 生为中心，是“以人为本，以生为本”的具体体现，相对于从事“教”的教师而言，课堂中应以从事“学”的学生为课堂教学活动的中心。“学生为中心”体现了对 学生生命个体的尊重，是对学生个体差异的承认，是促进学生个性发展的保证。课堂教学的一切人、事、物都应该是紧紧围绕“学生”这个中心来展开。
2、学习为中心——对于教和学的关系而言
学 习为中心是相对于教师的“教”而言，课堂教学应以学生的“学”为中心，课堂不应该只是“讲堂”，更应该是“学堂”，一切教学活动都以学生的“学习”为出发 点和落脚点，让课堂成为学生自主、合作、探究的阵地；让课堂成为生生互动、师生互动学习的乐园；让课堂成为体验生命成长的沃土。课堂教学中要把学习的空 间、机会留给学生，学生能做的事尽量让学生自己做。克服教师“独讲”，学生“静听”的课堂局面。
3、学力为中心——对于知识和能力的关系而言
日 本是第一个将“学力”作为教育的正式术语加以运用的国家。其中广田亮藏的学力模型具有相当的影响力，他将学力分为外、中、内三个层次。外层即要素性知识； 中层即关系性理解及综合性技术；内层即思考性态度、操作性态度、感受表达性态度（态度层面）。这个和我国的三维课程目标（知识、技能、情感态度和价值观） 相类似。学力的主要思想，就是培养学生独立思考、发现问题、自主学习的能力，让学生在宽松的环境下，掌握知识，发展个性，养成终身学习的习惯，培养学生终 身学习的基本能力和生存能力。
4、学法为中心——对于教法和学法的关系而言
教法和学法是教和学关系的一个组成部份，但以往的课堂更多的重视了教法的研究，而忽视了学法的研究。课堂教学中要把学法指导放在重要位置来对待。教师从研究教师“怎么教”向研究学生“怎么学”转变。从研究学生“学会”向研究学生“会学”转变。
总 之，“学为中心”的观念，就是在课堂教学中，强调学生是“主体”，强调师生平等，重视学生的情感体验与感受，关心学生的困惑与进步；强调学习是“主业”， 学生的主要任务是学习，但不同的学生学习状态、学习基础、学习能力是不同的，要承认学生差异，促进学生个性发展、最优发展；强调学力是“主轴”，能力培养 不仅应该贯穿课堂教学的始终，而且应该放在有利于学生终身发展高度加以重视，努力让学生养成自觉学习，培养学生自主、合作、探究的学习能力；强调学法是 “主因”，学生“笨”和老师导得不聪明有直接关系。教师不仅要不断改进教法，更要不断研究学法，要让学生乐学、会学。让课堂再也不是令人窒息的机械加工 厂，而发展成为多彩的园林，求真的殿堂，生命成长的摇篮。
（二）什么是“生长课堂”
生长指生命个体的滋生、成长、壮大，它涵盖了生命的意义和价值。法国启蒙思想家卢梭提出“教育即生长”，美国教育家杜威对此作了进一步阐发，即要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。
生长课堂不是指一种固定的教学模式，生长课堂着眼于学生的可持续发展，着眼于课堂教学环境的营造，着眼于学生的主体精神，以学生的成长为本，在课堂这个特定的空间，师生一起生长知识，生长智慧，生长能力，生长情感……
生长的课堂应该具有以下特征：
1. 生长的课堂是开放的
在 课堂上，老师要提供可供生长的条件，区别于以教师传授知识为主的传统教学，我们的课堂要尽量开放。把时间放给学生，让他们去思考、讨论、质疑；把空间还给 学生，教师不要独霸讲台，让学生有自主学习、生生相互学习讨论的空间；把权利放给学生，让他们有提问，质疑，评价的权利；要让知识由唯一性向可能性、选择 性、多样性开放。要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。
2.生长的课堂是扎实的
扎实在于清晰。课堂学习要内容清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，环节清晰，指令和要求清晰，学生清晰。
扎实在于细节。比如有效的小组合作细节：从小组怎么分工，怎么展示，怎么评价反馈都应该有详细地设计和要求。
扎实在于生成。从知识的点状生成到整体生成（织网），从个体生成到全体生成（滚雪球），从浅层生成到深层生成（刨坑）；从错误生成到有益生成（扭转）。
扎实在于等待。“教学是停顿的艺术，是一种等待的艺术。”什么时候停下来？当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他有需要的时候，停下来满足他的需要。这就是课堂的“扎根”“刨坑”。
扎实在于运用。“不要让学生的积累沉睡”。要让学生把学到的东西迅速巩固加强最终形成一种能力。
扎实在于写练。好的课堂是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练，精彩纷呈。
3、生长的课堂是温暖的幸福的
教 师要全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围；教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地倾听，和学生共同探究，共 同发展；教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；教师还要做个性张扬的激励者，让每 个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，从而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐；教师还要成为拥有生命自觉的教师。学生生长的时候教师也在生长。教学绝不只是滋养学生，也应变成滋养教师自我、丰富教师自我的过程。智慧的教师，应该是一个自己快乐也能给别人快乐的人！
生长是幸福的过程，课堂是一段旅程，温暖的旅程，教师要成为一个温暖的享受幸福的教育者和学习者，在开放中扎实而温暖地生长！
五、强化学生活动是抓手
“学为中心”要求我们更新教学观念，转变教学方法；构建生长课堂是我们追求的目标。那么我们现在乃至以后的课堂该何去何从？如何才能构建理想中的生长课堂？我认为当下课堂教学的着力点和抓手就是强化学生活动。
1、把课堂真正还给学生，严格控制教师讲解时间
“生 长课堂” 是学生自我发展的主要精神阵地，课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体。课堂上老师讲得多，留给学生独立思考、讨论练习的时间少，学生容易出现倦怠、 厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太粗、欠透，课堂结构松散，使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。所以，根据新课改精神，我们 要打破常规，更新观念。教师要少讲精讲，可以尝试一下每节课教师所讲的时间不超过15分钟，其余时间留给学生自主学习。
2、关注活动的多样性丰富性，追求活动的实效性
课 堂上学生活动形式是多种多样的，不能一概而定，机械照搬。活动方式可以有师生谈话，可以有分组讨论，可以有实践活动，可以有独立探究，这当中包含有师生互 动，生生互动，师生和外在媒介（书本，社会生活）互动。师生谈话是一种师生平等参与教学活动的形式，一问一答或讨论或启发，相互合作，有利于培养学生养成 思维的习惯，了解思维的过程。分组讨论，这是以学生活动为主的形式，活动中老师巡视，指导。学生参与的机会大，这种形式不但有利于培养学生良好的思维品 质，而且有利于发展他们的学科能力。实践活动，这是在老师指导下，通过学习、实践、游戏等活动让学生参与教学活动的形式，通过动手、动脑、动口把学生所有 的感官都调动起来，有利于培养学生知识和技能的结合，发展学生的各种能力，提高学生的学习信心。独立探究，这是学生通过阅读、独立思考、操作、练习等活动 进行参与的形式，这种形式以学生为主，有利于培养学生独立获取知识的能力。
3、精心设计活动，促进学生思维发展
“生 长课堂”关注的是创造性和有效性的教学，它以发展学生和学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享为宗旨，是既有竞争又有合作的一种教学方式。教师要精心 设计学生活动，不要只追求一些浅表层次的“闹热”。要让学生手动、口动、眼动、耳动，让学生全身心地进入学习状态；要让学生心动，充分激发学生的情感体 验；要让学生脑动，不断提升学生的思维品质，具体表现为“高程度的自觉投入，高层次情感体验，高质量的思维互动”。当前，我们亟待研究和解决的问题是如何提高学生活动的实效性，设计与创设出有效的课堂活动。教师要建立“以活动促学生发展”的指导思想，少控制，少灌输，把生命的活水注入课堂。使活动真正能够激发学生复杂的思维和高水平的认知，最终提升学生的思维品质。
老 师们，更新观念需要我们善于学习，勤于反思；构建生长课堂也不在一朝一夕，需要我们勇于实践，坚持不懈。课堂改革并不是把以前我们已经习惯了的教学方法全 部推翻，改革是革除弊端、陋习；课堂改革也不是追求某种单一的教学模式，依葫芦画瓢。我们要从实际出发，给课堂教学一个明确的导向：“学”是教学的中心， 构建生长课堂是目标，学生活动是抓手。我们特别关注那些勇于“吃螃蟹”、走在课改前列的老师，对他们，我们要大力支持、鼓励，充分发挥他们的辐射、带动作 用。我们更关注那些还在犹豫还在观望的老师，希望他们奋起直追，迎头赶上。我相信，在大家的共同努力下，七中实验的课堂一定是师生生命共同生长的沃土，是学生成长的摇篮，老师实现理想的殿堂。
最后，祝本次教育研讨会圆满成功！谢谢大家！